在1965年實(shí)行了“開端計(jì)劃”，為貧困家庭兒童實(shí)行免費(fèi)的學(xué)前教育計(jì)劃，這個(gè)國(guó)家是（ ）

• A、英國(guó)
• B、美國(guó)
• C、法國(guó)
• D、德國(guó)

案例：中班的李老師發(fā)現(xiàn)幼兒小良的一系列問題：不睡午覺，愛亂跑，坐不住，不合群，說(shuō)話不文明，不講衛(wèi)生等等。仔細(xì)了解后發(fā)現(xiàn)小良是一個(gè)家庭情況較為特殊的孩子，爸爸媽媽常年在外打工，孩子由奶奶照顧。“代理家長(zhǎng)”為什么不能“代理教育”?“隔代教育”為什么成為“無(wú)人教育”?李老師思索著這樣的問題。據(jù)2021年年底民政部系統(tǒng)公布的一組數(shù) 據(jù)表明，“十三五”末期我國(guó)有600多萬(wàn)農(nóng)村留守兒童，其中96%是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友看護(hù)；另外農(nóng)村幼兒家庭教育還存在如下一些問題：農(nóng)村家長(zhǎng)不善于和幼兒園溝通，家園合作積極性不高，農(nóng)村家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)相對(duì)于城市家長(zhǎng)而言是弱化的，農(nóng)村地區(qū)提供給家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)也相對(duì)弱化。如何讓農(nóng)村幼兒的家庭教育更有質(zhì)量? 問題：請(qǐng)你結(jié)合材料，從學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)原則的角度對(duì)上述問題提出改進(jìn)思路。

將某縣城區(qū)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)觀念水平作為基準(zhǔn)，把本地區(qū)同類幼兒園的教師狀況逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)其在群體中所處的位置，這種評(píng)價(jià)稱為（ ）

• A、絕對(duì)評(píng)價(jià)
• B、相對(duì)評(píng)價(jià)
• C、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
• D、形成性評(píng)價(jià)